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    閱讀、思考、運用,提升後進生成績的三步曲
    ——讀《給教師的建議》有感
    發布日期:2019-10-31 來源: 台州市教師發展中心 字體:[大 中 小]

    經過近三個月的教學實踐,再次閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,受益匪淺,深感他作爲教育大家對“後進生”教育的認識之深刻,見地之高屋建瓴。結合自己的親身經曆與教育實踐,反思自己對後進生的教學,我認爲閱讀、思考以及運用是激發後進生學習興趣、提升後進生成績的三個重要環節。閱讀、思考和運用環環相扣,給予學生好奇,引導學生探索,滿足學生的成就感,興趣自然應運而生。

    一、大量閱讀

    入職以來三個月,爲了讓後進生能收獲一定的成就感,我降低了對他們的要求:別的同學要記住所有單詞,他們只需要記住黑體重點單詞即可;別的同學要讀完一整本典範英語,而他們只需要看一部分。然而,兩個月下來,效果並不太好,後進生依舊感覺英語學習無從下手,他們對英語學習仍毫無興趣。事實證明我所謂的“因材施教”的安排並沒有達到預期效果。我清楚記得有一名後進生在我辦公室一副自暴自棄的樣子:“老師,我知道你很關心我們,但是我就是一點兒都學不進去,我的英語沒有一點起色,我真的學不下去了。”讀了《給教師的建議》,恍然大悟。蘇在書中寫道:“最有效的手段就是擴大他們(後進生)的閱讀範圍”。我的做法正是蘇提及的很多教師的錯誤做法,爲了減輕後進生眼下的學習負擔,決定只有把他們的勞動範圍壓縮到最低限度,他們才會輕松起來,就會喜歡上學習,我甚至將要求降低到這些學生只需要讀懂掌握教科書就可以了,無需忙于課外的其他東西分心增加負擔。

    事實並非如此。學生學習越感到困難,他們在腦力勞動中遇到的困難越多,他們就越需要多閱讀。回顧自己的學生時代,英語成績都是得益于大量閱讀。我讓後進生少讀一些的直接後果,就是他們的腦力勞動不斷被削減,與別人的差距不斷加大,越來越跟不上學習。一方面,老師如果因爲後進生學力不及別的學生就降低對他們的閱讀要求,長此以往,後進生也會覺得自己能力不夠,覺得自己不需要學更多,自暴自棄,覺得就這樣夠了,不用太爲難自己,最終對學習將會抱一種消極被動的心態。而這種消極狀態一旦形成,無論教師怎麽鼓勵,他們都不會再願意動腦。另一方面,閱讀,閱讀,再閱讀,只有讓後進生徜徉在閱讀的海洋中,長時間接受科學知識之光的照耀和溫暖,他們的大腦才能覺醒,只有在大量的閱讀中他們才會對感興趣的事物開始思考,他們的思維才會活起來動起來。大量的閱讀會激發孩子們的好奇心,對世界的疑問,對外界的探求,對知識的渴望,後進生才會開始主動學習,而不是不情願地被老師拖著走。閱讀能點亮後進生對外界漠不關心的呆滯的眼睛和心靈。

    二、積極思考

    閱讀激發了孩子們的好奇心,下一步就要引導學生思考。蘇霍姆林斯基說:“在學生的腦力勞動中,擺在第一位的並不是背書,不是記住別人的思想,而是讓學生本人進行思考。”蘇還說:“教給他們從平常的事物中看出不平常的東西來,教給他們探尋和發現因果聯系,經常要他們回答‘爲什麽’的問題……”只有當學生開始積極地思考,才能發現聯系,更好地掌握知識。

    分享一個我英語學科的小例子:關于英語形容詞的否定前綴,學生們總分不清楚何時應用否定前綴in-,何時用im-。我曾不止一次發現我們班後進生寫出 inpolite這樣根本不存在的單詞。症結在于這些孩子們沒有進行深入思考,對于規律不懂得發現,對于英語語言本身的一些聯系視而不見。于是我問學生這個問題他們想怎麽解決。他們說要把這類詞都列出來看看。于是我就讓他們查字典列出很多帶否定前綴im-和in-的詞:impolite,invaluable, impossible, indefinite, imperfect, incorrect, indirect,inconvenient, independent, informal, invisible。我讓學生們思考,盡可能去找共同點或是不同點,嘗試發現規律,他們果然總結出字母p前用im,其他用in。爲了進一步強化,我又問他們p,n,m分別是怎麽發音的,讓學生感受p和m兩個音都是雙唇音,所以才能連在一起。而n發音時雙唇是分開的,如果後面接p,發音自然就變成m,因而P前面只能是m。而這進一步的思考使學生們感性觀察得出的規律通過理性思考總結進行了強化。以後再碰到類似的問題,學生們開始積極思考其中是否存在一定規律可循。

    三、運用知識

    蘇說:“後進生興趣的來源還在于讓後進生也能體會到駕馭知識的權力感。”一方面我們要給予他們運用知識的機會,另一方面我們要引導後進生正確地使用和駕馭知識。

    (一)給後進生運用知識的機會

    對于英語這樣一門語言類學科,給後進生們運用知識的機會也就是給他們用英語表達自己思想的機會。孔子說過:“不憤不啓,不悱不發”。在運用英語表達思想的過程中,學生們常常會進入一種急切想表達又表達不出來,馬上要弄明白但又沒明白的狀態。除了讓學生大量閱讀、鼓勵學生積極思考,還應該創造機會讓學生運用知識,在有意義地去運用知識的過程中,學生表達的欲望不斷被激發,而當學生迫切想表達時,學生就會急于學習更多的知識,會更緊張地思考起來。

    知識既是目的,更是手段,要給予後進生表達自己思想的機會,創造條件讓後進生覺得自己所學的知識可以用出來,表達自己的想法,這樣才能引起後進生對知識的渴求。不僅僅是後進生,其他學生亦如是。記得10月30日的英語課上定語從句,爲了讓學生們喜歡語法課,爲了讓他們積極參與到定語從句的模仿和創作中,我采用了女生們喜歡的明星、男生們喜歡的球類運動、同班同學和任課老師們、學生們都讀過的童話故事等等作爲素材進行教學,課堂氛圍非常熱烈。學生們眉飛色舞地大聲地造句,效果很好。爲了表達出他們想要描述的人,他們努力運用我所給的定語從句的語法知識,而我退居幕後,在他們犯錯誤之時及時糾正引導。知識在這個時候成爲了他們表達自我的工具,傳遞思想的工具,分享情感的媒介。英語定語從句此時不再是一個冷冰冰的語法知識,不再只是老師口中的語法符號。讓學生尤其是後進生用英語來表達他們自己喜愛的事物,當他們碰到困難,比如不知道一個英語詞怎麽說,一個句型怎麽用,他們會急切地想要知道,或是自己查閱書籍,或是直接詢問老師,總之他們會想要獲得更多知識去表達自己,此時他們開始積極地思考自己是哪裏不會,自己要怎麽運用知識,自己要怎麽尋求幫助解決問題。

    (二)給後進生駕馭知識的成就感

    當後進生能用自己所學的僅有的那麽一部分順利表達出自己的思想,後進生會感覺到自己學到的知識不是死的,冷冰冰的,無趣的,而是可以被自己駕馭,被自己使用,被自己轉化爲一種力量的工具,學生會産生強烈的成就感和自豪感。後進生的形成過程本身就是一個惡性循環,在孩子們學習的最初,那個孩子不渴望好好學習,然而在一次次的挫敗後,他們發現他們不能駕馭這些知識,灰心喪氣甚至自暴自棄隨之而來。當我們能讓後進生用已經掌握的舊知識去解釋、解決新問題,這本身就是一種獲取新知識的過程,學生會特別有成就感。沒有哪個孩子天生是討厭學習的,每個孩子都對世界充滿了好奇,要牢記這樣一點,培養後進生的成就感,學生自然會喜歡上學習,而樂于學習的孩子,無需老師逼迫,最終一定會有所獲。

    閱讀、思考、運用,是提升後進生成績重要的三步曲。激發後進生的學習興趣和動力,並不在于讓他們感受一眼能看見的形式上的表層樂趣,而在于當他們在老師的呵護和幫助下自己發現知識、探索知識、駕馭知識從而獲得自尊感、自豪感和成就感,這種經過自己的努力和思考取得的智力勞動的碩果愈久彌香,將讓後進生的學習興趣愈發濃厚,而開始“幸福地”學習的孩子終會甩掉“後進生”這頂難看又難聽的帽子。

     

    2018年度台州市直學校“走進經典”讀書心得評比二等獎

    北京師範大學台州附屬高級中學 尚蒙蒙


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